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Feb 19, 2024

Gli insegnanti come agenti di cambiamento e creatori di conoscenza

Iscriviti alla newsletter di Mondi dell'Educazione. Iscriviti alla newsletter di Mondi dell'Educazione. Grazie per esserti iscritto Qualcosa è andato storto La rete HertsCam è attualmente in fase di abilitazione

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Qualcosa è andato storto

La rete HertsCam sta attualmente svolgendo un ruolo abilitante nel progetto "Circoli di apprendimento guidati dagli insegnanti per la valutazione formativa" condotto da Educational International e finanziato dalla Jacobs Foundation. In HertsCam, ci impegniamo per una "leadership non posizionale degli insegnanti" in cui qualsiasi insegnante può essere autorizzato e abilitato a guidare lo sviluppo della pratica nelle proprie scuole.

In fase di pianificazione, volevamo che il risultato del progetto Learning Circles fosse la condivisione di resoconti di buone pratiche in relazione alla valutazione formativa da tutti i paesi partecipanti: Brasile, Costa d'Avorio, Ghana, Malesia, Corea del Sud, Svizzera e Uruguay. Per raggiungere questo obiettivo, volevamo responsabilizzare gli insegnanti partecipanti e consentire loro di diventare agenti di cambiamento. Volevamo che lavorassero con i loro colleghi per sviluppare pratiche, affrontare gli ostacoli e incorporare innovazioni nella routine delle loro scuole. Quindi potranno raccontare storie su queste pratiche promettenti, mostrando come possono funzionare in contesti diversi.

I gruppi di insegnanti verrebbero facilitati da insegnanti esperti nei rispettivi paesi utilizzando la metodologia del “lavoro di sviluppo guidato dall'insegnante”. Ai facilitatori viene fornito un kit di strumenti progettato da HertsCam e inserito nel ruolo da facilitatori esperti della rete HertsCam. Questi "facilitatori di collegamento" sono insegnanti che sono stati facilitatori di successo di gruppi di leadership degli insegnanti nel Regno Unito e che hanno anche precedentemente fornito introduzione e supporto ai facilitatori in molti altri paesi. Ciò è stato documentato più recentemente, ad esempio, in un libro in lingua russa “Teach Leadership in Kazakistan” (Qanay et al., 2003).

“Il segreto per un cambiamento autentico è mobilitare l'azione umana degli insegnanti; consentire loro di riconnettersi con il loro scopo morale di educatori e fornire l’impalcatura per un processo in cui creano i propri percorsi da seguire”.

Nel mio blog ho scritto di una pedagogia dell'empowerment che è in sintonia con le idee di Paulo Freire. Il modello di empowerment si fonda sul concetto di facilitazione. Si tratta di un'alternativa radicale alle forme più comuni di sostegno agli insegnanti e allo sviluppo della pratica. Le dichiarazioni politiche e i rapporti spesso includono raccomandazioni affinché agli insegnanti venga offerta una formazione come se ciò non fosse problematico. In HertsCam, gli insegnanti parlano delle loro frustrazioni nei confronti di programmi che dovrebbero portare allo sviluppo e all'apprendimento professionale, ma che in realtà sono depotenzianti e non basati sulla comprensione del contesto reale delle scuole interessate. Come ho sostenuto in una precedente pubblicazione, la “formazione” si basa sul presupposto che vi sia un deficit nell'insegnante che può essere corretto dai formatori. Si presuppone che i formatori abbiano competenze e conoscenze di livello superiore che possano in qualche modo trasmettere agli insegnanti. I termini "sviluppo professionale" e "apprendimento professionale" possono sembrare più rispettosi di "formazione", ma il problema è che, anche se potremmo cambiare la terminologia di tanto in tanto, la pratica reale tende ad essere modellata dagli stessi vecchi valori e credenze. . Equivale agli insegnanti che si fanno fare delle cose. Naturalmente, gli insegnanti dovranno sempre ampliare il proprio repertorio didattico, sviluppare la propria comprensione pedagogica e migliorare la pratica in classe, ma gli approcci dall’alto verso il basso possono essere controproducenti.

Il segreto per un cambiamento autentico è mobilitare l'azione umana degli insegnanti; consentire loro di riconnettersi con il loro scopo morale di educatori e fornire l’impalcatura per un processo in cui creano i propri percorsi da seguire. I facilitatori non istruiscono; non cercano di dire agli insegnanti cosa dovrebbero pensare o come dovrebbero insegnare; non affidano agli insegnanti compiti che li facciano sentire sminuiti dalla loro mancanza di conoscenza. I facilitatori non minano la fiducia degli insegnanti. Al contrario, i facilitatori forniscono spazi sicuri affinché gli insegnanti possano impegnarsi in un’amicizia critica e in una riflessione in modo che siano in grado di chiarire i propri valori e identificare le proprie priorità personali per il cambiamento. Nei Learning Circles, i facilitatori utilizzano strumenti nelle attività di laboratorio che consentono a ogni insegnante del gruppo di portare la propria identità ed esperienza nella discussione. Attraverso questo tipo di processo, l'insegnante può definire i propri obiettivi di sviluppo e pianificare un processo di cambiamento in cui lavora in collaborazione con i colleghi nelle loro scuole per rivedere la pratica attuale e incorporare nuove pratiche nelle loro classi.